martes, 19 de abril de 2011

Estándares para la evaluación y certificación de la calidad en centros educativos sostenidos con fondos públicos


La AGAEVE ha publicado los Estándares para la evaluación y certificación de la calidad en centros educativos sostenidos con fondos públicos.

Todos los centros andaluces sostenidos con fondos públicos que lo deseen podrán solicitar la acreditación de su nivel de excelencia sobre buenas prácticas en organización y gestión de centros.

Para ello, la Consejería de Educación ha tomado como referencia el modelo europeo de gestión de calidad para crear su propio modelo denominado EXCEA (Excelencia en Centros Educativos de Andalucía) dirigido a los centros docentes. Andalucía se convierte así en la primera comunidad autónoma española que ofrece a sus centros docentes la posibilidad de conseguir una certificación
de calidad que acredita buenas prácticas en organización y gestión de centros.

La certificación de excelencia de un centro educativo, que conlleva un Reconocimiento del cumplimiento de una serie de estándares sobre buenas Prácticas que le acreditan un nivel de calidad hacia la excelencia, se concederá Tras una evaluación externa que realizará una comisión de expertos.

Si queremos más información podemos ir a la web de la AGAEVE

miércoles, 2 de febrero de 2011

Tomar decisiones en función de PISA es lo mismo que conducir un coche mirando solo el cuadro de instrumentos

Cuando realizamos una evaluación educativa debemos tener en cuenta que estamos analizando un sistema complejo. Es por ello que deberíamos recurrir a la teoría de sistemas y realizar evaluaciones sistémicas. En el contexto escolar, los elementos que definen al sistema son tantos que no son manejables, fundamentalmente esto se debe a trabajamos con personas.


Para resolver esta dificultad se está apostando por un modelo experimental frente a un paradigma interpretativo que apostaría por el análisis de la realidad con una metodología de investigación cualitativa. Con un modelo experimental buscamos más el resultado que entender lo que realmente ocurre y que condiciona los resultados obtenidos.


El motivo para que se apueste por modelos de evaluación de resultado, responde más a los intereses de los que organizan y reciben los resultados de dichas evaluaciones, que a las inquietudes y necesidades de los sujetos objeto de estudio. Las evaluaciones ligadas a estándares de calidad están centradas en la comparación de resultados, en lugar de focalizar su atención en los contextos, en las necesidades de cada sistema en concreto.


El problema de las evaluaciones tipo PISA es que el instrumento de evaluación se convierte en la teoría que soporta la propia evaluación. Esto es lo que ocurre por ejemplo, cuando tradicionalmente se ha dicho que la “inteligencia es lo que mide el test de inteligencia”. Sin embargo, no se explica en qué se basa dicho instrumento. En realidad, el instrumento debería ser solo un intermediario, un indicador estadístico.


Intentar entender el sistema educativo y tomar decisiones en función de los resultados en el Informe PISA es lo mismo que conducir un coche mirando solo el cuadro de instrumentos, sin tener en cuenta lo que ocurre alrededor, las características del vehículo, el tráfico que tenemos delante y detrás, mis habilidades al volante, mis emociones y preocupaciones mientras conduzco, las personas que me acompañan en el vehículo, etc.


Un instrumento, como la prueba PISA, puede terminar condicionando el trabajo en la escuela. Esto ocurre por ejemplo, con la prueba de selectividad, que condiciona el trabajo y el currículo de bachillerato. Con PISA podría pasar los mismo en los cursos de ESO y Primaria donde se desarrollar. Lo que no se evalúa con PISA podría quedar fuera de los contenidos, por ejemplo, PISA no evalúa la escritura o composiciones de textos porque es difícil de medir, o ¿cómo medimos la creatividad?, ¿qué pasa con la educación física?, etc. Por ello, es peligrosa la idea que se va extendiendo en el profesorado de que no debemos poner competencias o habilidades en los contenidos si no tengo un instrumento para evaluarlas. En realidad conocemos muchas cosas sin necesidad de medirlas con instrumentos tradicionales, se pueden apreciar a través del trabajo por procesos y el acompañamiento, estos procesos están excluidos de pruebas tipo PISA.


Es necesario una profunda reflexión sobre cómo se están interpretando y actuando a partir de los resultados en PISA.

jueves, 27 de enero de 2011

PISA y la evaluación del alumnado


Las pruebas PISA están pensadas para la comparación entre países, por ello las competencias PISA pretenden evitar el sesgo cultural no basándose en contenidos.


Cuando nos planteamos la evaluación del alumnado partimos de la base de que existen objetivos y resultados de aprendizaje prefijados en función del nivel escolar o la edad del estudiante. Sin embargo Lawrence Stenhouse ya decía que no podemos prever lo que el alumnado va a aprender, lo único que podemos hacer es crear un espacio de aprendizaje en el que la evaluación será democrática. Esto implica que debe ser negociada y pública tanto por el profesorado como el alumnado.


Si queremos conocer la realidad de la escuela, es necesario introducir evaluaciones diferentes a las pruebas PISA, más basadas en los intereses de los propios centros y su comunidad educativa, y realizadas por medio de procesos de evaluación, más que por pruebas puntuales.

lunes, 24 de enero de 2011

Informes de la Agencia de Evaluación Andaluza

En la AGAEVE podemos consultar todos los informes de las evaluaciones institucionales que la Consejería de Educación pone en marcha en los centros andaluces.

Tenemos informes sobre las pruebas de diagnóstico, los informes PISA, etc

Para verlos podemos ir a la web de la AGAEVE

viernes, 14 de enero de 2011

Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares de Andalucía

La Consejería de Educación tiene en marcha un programa de evaluación de la calidad de los centros. Es un programa voluntario que ha levantado gran polémica. No todo el profesorado está de acuerdo con este modelo que evalúa los resultados de los centros a partir de una serie de indicadores, y que concede complementos económicos al profesorado perteneciente a centros evaluados positivamente.

El modelo fue recurrido en los tribunales y debe ser modificado por la Consejería de Educación. EL nuevo programa para el curso 2011-12 tiene novedades como que el Consejo Escolar decide si participar en el mismo.

Si quieres conocer más, consulta la web de la Consejería.

lunes, 20 de diciembre de 2010

Reflexiones sobre la evaluación institucional

La evaluación institucional debería ser un proceso no una meta. Como indica F. Imbernón, la evaluación toma un sentido totalizador, lo que supone que habrá de contemplar el funcionamiento global de un proyecto y las circunstancias en las que éste se desarrolla y concreta. Esto requiere el relevamiento y el análisis sistemático de variadas fuentes de información a fin de tomar mejores decisiones. La evaluación entonces, deja de ser una finalidad para convertirse en un medio de perfeccionamiento y mejora constante de la tarea educativa. Una suerte de retroalimentación que permite optimizar el proceso mientras interviene en todas las fases de un proyecto pedagógico.

Un riesgo de la evaluación institucional, es que sea un instrumento que se utilice para justificar y legitimar la toma de decisiones políticas. La evaluación debe ser útil en diferentes planos, desde el individual, al centro y luego al propio sistema educativo. Pero su utilidad se producirá si está adaptada a las necesidades de cada realidad que se evalúa. Los fines de la misma deben ser claros y públicos y deben reconocerse las limitaciones de la misma, pues no se evalúa todo sino solo aspectos.

Es por ello, que se propone el enfoque sistémico, que supone la evaluación del sistema desde una perspectiva holística involucrando todos los procesos y pensando en la información pública.

La evaluación podrá ser externa buscando cierta objetividad como ocurre con las pruebas de diagnóstico, pero en este caso, los instrumentos utilizados no han sido diseñados por la propia comunidad, por lo que no son lo suficientemente sensibles a la complejidad del objeto de evaluación.

Cuando se basan en la reflexión y se hacen desde dentro de la propia institución, hablaremos de autoevaluación institucional, que permite una reflexión sistemática, con rigor y formalizada. Sin embargo, no resulta útil una tarea autorreflexiva que se realiza desde fuera.

Quizás el modelo que mejor responde a los intereses de la propia comunidad educativa sería en espiral, combinando tanto a la iniciativa interna del centro como la de evaluadores externos. El análisis externo evita el sesgo de quienes pertenecen a la comunidad, pero no se sustituye a los protagonistas en la fase de valoración y análisis. Además, el proceso se irá repitiendo como algo natural que forma parte de la cultura del centro, y que está puesto al servicio de la mejora e intereses del mismo.

Resultados de la evaluación de diagnóstico 2009-2010

Se han presentado los resultados de la evaluación de diagnóstico 2009-2010. La Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (LEA) establece que la evaluación general del sistema educativo andaluz será realizada por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE).

La LEA establece que, dicha evaluación se orienta a la mejora permanente del mismo y al aprendizaje satisfactorio y relevante del alumnado, de manera que contribuya al éxito escolar de este. La Agencia ha organizado durante el curso 2009-2010 el proceso de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico.

Según la Agencia, la realización de estas pruebas responde al propósito de la Consejería de Educación de conocer e informar acerca de los progresos conseguidos por el alumnado y los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Estas pruebas proporcionan información relevante en la que basar las medidas necesarias para superar las diferencias existentes entre el nivel competencial que se espera que el alumnado desarrolle y el que realmente ha alcanzado en el momento de completar dicha prueba.

La Consejería indica que la aplicación de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico está generando dinámicas de mejora en los centros educativos sobre la adquisición de las competencias básicas por parte de sus alumnos y alumnas, derivadas de los procesos de análisis y reflexión conjuntas que llevan a cabo los equipos docentes y la comunidad educativa, dando lugar a la toma de decisiones organizativas o curriculares, que tiene su reflejo en la planificación educativa y en la implementación de acciones de mejora, destinadas a afrontar los posibles déficits detectados en el alumnado.

Para conocer este informe pulsa aquí, enlace a la AGAEVE

Otros resultados los tienes en la Web de la Consejería

miércoles, 15 de diciembre de 2010

Informe PISA 2009 en Andalucía

Según la Consejería de Educación, el alumnado andaluz ha logrado acortar diferencias y avanzar en lectura, la principal competencia evaluada en el último informe Pisa correspondiente a 2009. Los resultados del informe, hechos públicos hoy, reflejan un incremento en comprensión lectora de 16 puntos respecto a la puntuación obtenida en la evaluación de 2006. Así, la competencia fundamental del estudio Pisa, la lectura, que representa el 54% del conjunto de la prueba, los alumnos y las alumnas andaluces alcanzan ya una media de 461 puntos, frente a los 445 de 2006.

El informe Pisa 2009 ha analizado el grado de adquisición de las competencias básicas del alumnado de 15 años, es decir, evalúa qué saben hacer con lo que saben. Los estudiantes proceden de 65 países que representan el 90% de la economía mundial, entre ellos todos los de la OCDE. En España han solicitado conocer sus propios resultados 14 comunidades autónomas –entre ellas Andalucía, que ya lo venía haciendo- y las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla.

Las pruebas del informe Pisa 2009 se desarrollaron entre el 20 de abril y el 17 de mayo de ese año. El Consorcio Pisa elige de forma aleatoria al alumnado que participa en dichas pruebas. En Andalucía, 1.700 alumnos y alumnas de 15 años, que cursan distintos niveles de la Educación Secundaria Obligatoria, hicieron las pruebas. Cursan estudios en 51 centros educativos andaluces y representan al 1,9% del total del alumnado con esa edad.



Tenemos más información en:

martes, 16 de noviembre de 2010

Conceptos de evaluación institucional

En los últimos años se está poniendo de moda la evaluación institucional de los centros educativos, PISA, evaluaciones de diagnóstico... ¿Para qué evaluamos? ¿cómo lo hacemos? ¿hay riesgos? Apuntamos algunas ideas sobre estos conceptos en este diagrama:


lunes, 15 de noviembre de 2010

Hola Mundo

Inicio un nuevo blog, ¿otro? ¿y por qué ahora?
Bueno empezaremos por el principio. El año pasado tuve la oportunidad de dar clase en el Máster en Profesorado de Educación Secundaria de la Universidad de Almería, con una asignatura de nombre "creativo": Aplicaciones informáticas a problemas de la vida cotidiana.
A pesar de las dificultades y deficiencias que tiene este Máster, fue una experiencia muy positiva, con un alumnado muy implicado y motivado. Hice una minipresentación sobre esta formación inicial del profesorado en el EABE10
En la asignatura trabajamos algunos conceptos como PLE, portafolios digitales, trabajo colaborativo, productos digitales, rúbricas de evaluación, evaluación formativa, metodologías activas, etc. Si quieres conocer el resultado visita nuestro espacio Mahara.

Y ahora llegamos al asunto de este blog, porque este año me he cambiado para ver la vida desde el otro... no, no es que me haya tocado el cupón de la ONCE, es que voy a participar de alumno en el Máster en Investigación y Evaluación Didáctica en el Aula para el Desarrollo Profesional Docente. Y sí, original yo, he abierto este blog para contar la experiencia.
Si quieres saber más de este Máster sigue este blog!!