Estándares para la evaluación y certificación de la calidad en centros educativos sostenidos con fondos públicos

La AGAEVE ha publicado los Estándares para la evaluación y certificación de la calidad en centros educativos sostenidos con fondos públicos.

Todos los centros andaluces sostenidos con fondos públicos que lo deseen podrán solicitar la acreditación de su nivel de excelencia sobre buenas prácticas en organización y gestión de centros.

Para ello, la Consejería de Educación ha tomado como referencia el modelo europeo de gestión de calidad para crear su propio modelo denominado EXCEA (Excelencia en Centros Educativos de Andalucía) dirigido a los centros docentes. Andalucía se convierte así en la primera comunidad autónoma española que ofrece a sus centros docentes la posibilidad de conseguir una certificación
de calidad que acredita buenas prácticas en organización y gestión de centros.

La certificación de excelencia de un centro educativo, que conlleva un Reconocimiento del cumplimiento de una serie de estándares sobre buenas Prácticas que le acreditan un nivel de calidad hacia la excelencia, se concederá Tras una evaluación externa que realizará una comisión de expertos.

Si queremos más información podemos ir a la web de la AGAEVE

Tomar decisiones en función de PISA es lo mismo que conducir un coche mirando solo el cuadro de instrumentos

Cuando realizamos una evaluación educativa debemos tener en cuenta que estamos analizando un sistema complejo. Es por ello que deberíamos recurrir a la teoría de sistemas y realizar evaluaciones sistémicas. En el contexto escolar, los elementos que definen al sistema son tantos que no son manejables, fundamentalmente esto se debe a trabajamos con personas.

Para resolver esta dificultad se está apostando por un modelo experimental frente a un paradigma interpretativo que apostaría por el análisis de la realidad con una metodología de investigación cualitativa. Con un modelo experimental buscamos más el resultado que entender lo que realmente ocurre y que condiciona los resultados obtenidos.

El motivo para que se apueste por modelos de evaluación de resultado, responde más a los intereses de los que organizan y reciben los resultados de dichas evaluaciones, que a las inquietudes y necesidades de los sujetos objeto de estudio. Las evaluaciones ligadas a estándares de calidad están centradas en la comparación de resultados, en lugar de focalizar su atención en los contextos, en las necesidades de cada sistema en concreto.

El problema de las evaluaciones tipo PISA es que el instrumento de evaluación se convierte en la teoría que soporta la propia evaluación. Esto es lo que ocurre por ejemplo, cuando tradicionalmente se ha dicho que la “inteligencia es lo que mide el test de inteligencia”. Sin embargo, no se explica en qué se basa dicho instrumento. En realidad, el instrumento debería ser solo un intermediario, un indicador estadístico.

Intentar entender el sistema educativo y tomar decisiones en función de los resultados en el Informe PISA es lo mismo que conducir un coche mirando solo el cuadro de instrumentos, sin tener en cuenta lo que ocurre alrededor, las características del vehículo, el tráfico que tenemos delante y detrás, mis habilidades al volante, mis emociones y preocupaciones mientras conduzco, las personas que me acompañan en el vehículo, etc.

Un instrumento, como la prueba PISA, puede terminar condicionando el trabajo en la escuela. Esto ocurre por ejemplo, con la prueba de selectividad, que condiciona el trabajo y el currículo de bachillerato. Con PISA podría pasar los mismo en los cursos de ESO y Primaria donde se desarrollar. Lo que no se evalúa con PISA podría quedar fuera de los contenidos, por ejemplo, PISA no evalúa la escritura o composiciones de textos porque es difícil de medir, o ¿cómo medimos la creatividad?, ¿qué pasa con la educación física?, etc. Por ello, es peligrosa la idea que se va extendiendo en el profesorado de que no debemos poner competencias o habilidades en los contenidos si no tengo un instrumento para evaluarlas. En realidad conocemos muchas cosas sin necesidad de medirlas con instrumentos tradicionales, se pueden apreciar a través del trabajo por procesos y el acompañamiento, estos procesos están excluidos de pruebas tipo PISA.

Es necesario una profunda reflexión sobre cómo se están interpretando y actuando a partir de los resultados en PISA.

PISA y la evaluación del alumnado

Las pruebas PISA están pensadas para la comparación entre países, por ello las competencias PISA pretenden evitar el sesgo cultural no basándose en contenidos.

Cuando nos planteamos la evaluación del alumnado partimos de la base de que existen objetivos y resultados de aprendizaje prefijados en función del nivel escolar o la edad del estudiante. Sin embargo Lawrence Stenhouse ya decía que no podemos prever lo que el alumnado va a aprender, lo único que podemos hacer es crear un espacio de aprendizaje en el que la evaluación será democrática. Esto implica que debe ser negociada y pública tanto por el profesorado como el alumnado.

Si queremos conocer la realidad de la escuela, es necesario introducir evaluaciones diferentes a las pruebas PISA, más basadas en los intereses de los propios centros y su comunidad educativa, y realizadas por medio de procesos de evaluación, más que por pruebas puntuales.

Informes de la Agencia de Evaluación Andaluza

En la AGAEVE podemos consultar todos los informes de las evaluaciones institucionales que la Consejería de Educación pone en marcha en los centros andaluces.

Tenemos informes sobre las pruebas de diagnóstico, los informes PISA, etc

Para verlos podemos ir a la web de la AGAEVE

Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares de Andalucía

La Consejería de Educación tiene en marcha un programa de evaluación de la calidad de los centros. Es un programa voluntario que ha levantado gran polémica. No todo el profesorado está de acuerdo con este modelo que evalúa los resultados de los centros a partir de una serie de indicadores, y que concede complementos económicos al profesorado perteneciente a centros evaluados positivamente.

El modelo fue recurrido en los tribunales y debe ser modificado por la Consejería de Educación. EL nuevo programa para el curso 2011-12 tiene novedades como que el Consejo Escolar decide si participar en el mismo.

Si quieres conocer más, consulta la web de la Consejería.